Novo Projecto

Foi para mim uma honra receber o convite para trabalhar na Federação Angolana de Andebol como Seleccionador nacional da equipa Feminina. Embora ainda não estejam todos os pontos definidos, é certo que existe uma vontade clara da minha parte e da parte da FAA para que se concretize o contrato que me levará a participar já no próximo mundial a disputar na China em Novembro de 2009.
Se o contrato se concretizar (faltam apenas alguns detalhes) , tentarei dar o meu apoio a este Blogue enquanto sentir que pode ser importante para alguns Treinadores em particular e para o Andebol em geral. Seguramente que o tempo que terei disponível não será o mesmo, no entanto creio que valerá a pena o esforço. Analisarei também a possibilidade de convidar algum administrador que possa associar-se a esta iniciativa.
Sendo assim, vou continuar a trabalhar os jogos que a selecção Angolana efectuou em Pequim, pois há muito a fazer, acreditando que com trabalho sempre é possível chegar mais além!
Desejo à selecção Portuguesa muita sorte no Play-off nos jogos a disputar com a Dinamarca em Junho próximo no sentido de se poder qualificar para o mundial 2009.
Da minha parte, Vemo-nos por aí, ou quem sabe, na China!

El balonmano en la E.S.O: una propuesta de enseñanza através de los juegos con normas (Parte V)

Tabla 3. Listado de normas que afectan al espacio de juego y al área de portería. Basado en las aportaciones de Cárdenas y López (2000).

Tabla 4. Listado de normas que afectan a los compañeros y adversarios. Basado en las aportaciones de Cárdenas y López (2000).

Tabla 5. listado de normas que afectan al tiempo y al reglamento de juego.Basado en las

aportaciones de Cárdenas y López (2000).

* Cualquiera de las modificaciones anteriores ya supone un cambio en el reglamento de juego. No obstante, teniendo en cuanta la dificultar de definir esta variable como aislada de las demás, hablaremos de modificaciones en el reglamento como la variación de aquellas normas que hacen referencia a las diversas formas de jugar la pelota, las acciones técnico-tácticas permitidas, formas de conseguir un tanto, etc.

3.3. La interacción profesor alumno como fuente de aprendizaje en el juego.Estilo de enseñanza y papel del profesor
Siguiendo con las líneas de actuación que marca la Reforma debemos utilizar estrategias metodologías que favorezcan la participación activa de los alumnos / as y la construcción significativa de los aprendizajes.
De esta forma el profesor debe aparecer como un intermediario entre los contenidos tácticos abordados a través del juego y la actividad participativa y reflexiva que debe desarrollar el alumno.
En nuestro caso, el estilo de enseñanza adoptado estará basado en el descubrimiento guiado, donde el profesor deberá proponer una situación de juego (definiendo claramente las sus condiciones reglamentarias), marcar los objetivos y los alumnos dispondrán de diferentes posibilidades de resolución de los problemas planteados en dicha situación.
Por lo tanto, el profesor pasa de ser un demostrador a un mediador del aprendizaje de los alumnos sirviendo como guía de la actividad, planteando situaciones pedagógicas, incorporando nuevas variantes al juego, provocando reflexiones y reconduciendo dicha actividad cuando esta se aleje de los objetivos previamente fijados.
Así, sus intervenciones deberán ser fundamentalmente preguntas y comentarios dirigidas a la comprensión táctica del juego.

Guia metodológico de Andebol

Já que estamos a falar de formação, no blogue http://www.barbolax.blogspot.com/ podem aceder a um link muito interessante relacionado com as etapas de formação desde os mais pequenos até ao escalão juvenil. Da autoria de Mariano Garcia actual Coordenador Técnico da Delegação Sevilhana de Andebol, trata dos objectivos, conteúdos e actividades relativas a cada escalão.

Podem aceder aqui directamente ao link:
http://barbolax.blogspot.com/2009/01/guia-metodologica-de-balonmano.html

El balonmano en la E.S.O: una propuesta de enseñanza através de los juegos con normas (Parte IV)

3.2. Propuesta de intervención didáctica

El análisis de las características que definen la estructura del Balonmano, (espacio, reglamento, portería...), los principios didácticos que propugna la Reforma (basados en la utilización de estilos de enseñanza participativos que sirvan para fomentar los aprendizajes significativos), así como la utilización de modelos alternativos (los cuales están encaminados al aprendizaje de los fundamentos tácticos básicos), nos hace reflexionar sobre la conveniencia de utilizar una propuesta de intervención didáctica que: · Sea flexible y permita adaptar las características propias del juego a las necesidades y posibilidades de los alumnos, progresando de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, y en definitiva situando al alumno en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. · Permita un adecuado desarrollo cognitivo, afectivo y motor ofreciendo a todos los alumnos la posibilidad de alcanzar éxito en función de su nivel de desarrollo. De esta forma, debemos plantear una intervención didáctica donde el profesor adopte una doble función. Así, no solo deberá aparecer como el director del proceso de enseñanza aprendizaje sino que, en la mayoría de los casos, deberá ser quien diseñe las actividades a plantear. Este rol de “diseñador” de las actividades de enseñanza tiene como objetivo ajustar dichas actividades a las características de los alumnos, para poder orientarles hacia la consecución de los objetivos y conceptos tácticos. Todo ello, a través de la manipulación adecuada de los diferentes elementos que configuran la estructura y dinámica del Balonmano. En líneas generales, este planteamiento queda recogido por Cárdenas y López (2000) en su propuesta de enseñanza de los deportes colectivos a través de los juegos con normas. Se entiende por juego con norma “aquella tarea motriz con carácter lúdico- competitivo en la que los jugadores practican en condiciones de superioridad, igualdad o inferioridad numérica, con el objetivo de superar a los contrarios, y en las que se establecen una o varias reglas de juego que favorecen la aparición de conductas motrices especificas. [...]”. (Cárdenas y López, 2000). Así, cualquier cambio en las reglas de un juego tiene implicaciones en la táctica. Por ejemplo, al aumentar el tamaño de la meta resulta más difícil su defensa. De esta forma, el profesor tienen en su poder la posibilidad de modificar las normas de las actividades con el objetivo de exagerar algún aspecto táctico y favorecer su comprensión. Cárdenas y López (2000) establecen la siguiente clasificación de las normas para facilitar el proceso de elaboración de las actividades: A) “Reglas de prohibición” Son aquellas normas que tienen como objetivo favorecer la aparición o el descubrimiento de nuevas conductas o estrategias motrices. Ejemplo. 5 X 5 en el que solo se permite botar una vez el balón. De esta forma favorecemos la aparición de conductas como el pase dificultando la utilización o explotación del ciclo de pasos. B) “Reglas que sobre valoran la aparición de conductas de juego” Son aquellas normas que otorgan un valor superior a la aparición de determinadas conductas y conceden un valor diferente a acciones que normalmente no puntúan en el juego. Ejemplo: Los goles conseguidos por los extremos valen dos puntos. De esta forma se refuerza la explotación del juego en anchura como medio para crear espacios libres en áreas frontales a portería. En este caso, no es obligatorio conseguir goles desde las citadas posiciones pero el refuerzo que se consigue al incrementar su valor, estimula la búsqueda de lanzamientos desde estos espacios. Ejemplo: Los goles conseguidos con el brazo no dominante tienen un valor doble. C) “Reglas que obligan a la utilización de determinados elementos técnico tácticos o al desarrollo de conductas concretas de juego” Son aquellas normas que buscan la utilización de determinadas conductas o elementos técnico tácticos en situaciones concretas de oposición. Ejemplo. Solo cuentan los goles que se consiguen con lanzamiento en suspensión. A continuación exponemos el listado de normas de Cárdenas y López (2000) proponen para la construcción de juegos que faciliten el aprendizaje de los conceptos y fundamentos tácticos básicos de los deportes de equipo. No obstante, la hemos adaptado a las características propias del Balonmano.

Tabla 2. Listado de normas que afectan al balón y a la meta o porteríaasí como los objetivos que se persiguen. (Basado en las aportaciones de Cárdenas y López (2000).

El balonmano en la E.S.O: una propuesta de enseñanza através de los juegos con normas (Parte III)

3. Intervención didáctica

3.1. Modelos de enseñanza- aprendizaje

Hasta hace pocos años, el modelo de enseñanza aprendizaje que se ha venido aplicando en educación ha sido el conductual, desde el que se entiende el aprendizaje como un proceso de adquisición de respuestas. Bajo esta perspectiva, el control del proceso reside en el profesor, mientras que el alumno permanece en una actitud puramente pasiva y se limita a recibir y aceptar lo que aquel propone (Beltrán, 1993 citado por Ureña y col (1997).
Nos estamos refiriendo a una enseñanza de la Educación Física basada en la demostración y repetición de series de ejercicios, eso si, previamente seleccionados pero que frecuentemente no guardan relación alguna con las necesidades de los alumnos.
En contraposición a este modelo, el currículo propuesto por la actual Reforma educativa, plantea una nueva perspectiva de los procesos de enseñanza aprendizaje basados en el constructivismo donde se concibe el aprendizaje como un proceso de construcción del alumno, que implica que este participe activamente en la reconstrucción de sus esquemas anteriores de conocimiento para integrar en ellos de manera significativa las nuevas adquisiciones (Ureña, 1997)
Desde este enfoque, la misión del profesor será presentar el conocimiento de forma que pueda ser captado por los alumnos y generar en estos procesos reflexivos que les lleven a comprender e integrar en su estructura cognitiva los nuevos aprendizajes que se les van proponiendo, evitando que aprendan contenidos aislados y sin conexión aparente.
De forma paralela a esta evolución en los modelos de enseñanza- aprendizaje que se ha producido en el sistema educativo, se ha venido constatando ya desde la década de los 80 la discusión sobre la utilidad o eficacia de los dos modelos de enseñanza de los deportes colectivos más utilizados.
Así, por un lado encontramos los modelos de enseñanza tradicionales basados en la utilización de estrategia de practica analíticas, desvinculadas del contexto real de juego, mientras que por otro lado, se manifiestan los modelos alternativos centrados en la utilización de estrategias de practica globales a través de experiencias motrices lúdico - competitivas próximas al contexto real de juego.
Ambos enfoques plantean una secuencia creciente de dificultad, sin embargo, el primero se centra más en la consecución de unos fundamentos y destrezas técnicas básicas y el segundo da prioridad a la comprensión de los fundamentos y conceptos tácticos del juego.
No obstante, del análisis que definen las características propias del Balonmano, como un deporte en que el que los jugadores han de enfrentarse continuamente a situaciones cambiantes de juego, extraemos la necesidad de utilizar un modelo de enseñanza que priorice u otorgue una mayor importancia a la capacidad táctica individual. Esto es, al desarrollo de la percepción y toma de decisiones.
Así, creemos que es necesario que el niño comprenda la lógica interna del juego, los principios generales y específicos que rigen el comportamiento de los jugadores, para poder aplicarlos de forma inteligente después de un análisis previo de la situación de juego, en el que la capacidad perceptiva desempeña un papel principal. (Cárdenas y López, 2000)
En el siguiente cuadro presentamos algunas de las limitaciones que presenta la utilización del modelo tradicional frente a las ventajas del modelo alternativo.

Tabla 1. Relación de ventajas e inconvenientes de los dos modelos de enseñanzade los deportes colectivos. (Cárdenas y López, 2000)

Como podemos observar, el modelo alternativo es más susceptible de ser utilizado bajo una perspectiva constructivista del aprendizaje ya que demanda una mayor implicación cognitiva de los alumnos, al tener que tomar decisiones adecuadas a las continuas situaciones cambiantes del juego.
Además, con este modelo, se favorece la utilización, por parte del profesor de estilos de enseñanza participativos donde los alumnos se involucren de forma activa en su proceso de formación fomentando aprendizajes significativos así como permitiendo un adecuado desarrollo de la creatividad.
En definitiva, este modelo supone un marco de actuación más acorde con los nuevos preceptos que dicta la Reforma del sistema educativo alejándonos de planteamientos basados en el modelo conductual que guardan una estrecha relación con los modelos tradicionales de enseñanza de los deportes colectivos.
Al margen de esto, existen otras razones que justifican la utilización de modelos de enseñanza basados en la practica de juegos globales de carácter lúdico-competitivos para el aprendizaje de la táctica, como son:
· Las limitaciones temporales: el tiempo disponible en el currículo es insuficiente para perfeccionar o incluso alcanzar adecuados niveles técnicos.
· La motivación de los alumnos: con la utilización de la metodología tradicional son constantes las manifestaciones de los alumnos que reclaman una mayor dedicación al juego real (partidos) ya que para ellos estas actividades son mucho más motivantes.

El balonmano en la E.S.O: una propuesta de enseñanzaa través de los juegos con normas (Parte II)

1. Análisis estructural del balonmano. Definición y análisis general del juego

El Balonmano según Hernández Moreno "es un deporte de cooperación- oposición en que el desarrollo de la acción de un equipo es de colaboración entre sus oponentes, pero se da siempre ante la oposición directa de otro equipo".
Por lo tanto, el Balonmano posee una serie de características comunes a otros deportes que nos permite clasificarlo como un deporte de equipo. No obstante, existen una serie de condicionantes que lo diferencia de los otros deportes de equipo y que definen sus posibilidades de desarrollo.
Los elementos diferenciadores más importantes que determinan la estructura del juego del Balonmano son:
· El móvil. Es un balón pequeño (de entre 54 y 60 cms de diámetro dependiendo de la categoría) cuya característica principal es que se puede manejar con una mano ya que su tamaño permite adaptarlo a ésta. Constituye el objeto por el cual se lucha y en torno al cual se desarrollan todas las acciones de juego.
· El terreno de juego. Es un rectángulo de 40x 20 metros en cuyo interior se produce el desarrollo del juego.
· Área de portería. Es un espacio que tiene la forma de un semicírculo de 6 metros de radio, que es para uso exclusivo del portero y cuya función principal es impedir que el resto de jugadores penetren o puedan desplazarse a través de ella obteniendo alguna ventaja competitiva.
· La portería. Sus dimensiones son de 3 metros de largo por 2 de alto. Esta defendida directamente por el portero. Supone el espacio en el que se intenta hacer penetrar el balón para obtener un gol.
· El tiempo. Cada encuentro de Balonmano se distribuye en dos periodos de duración variable dependiendo de la categoría (30 minutos cada tiempo en el caso de categoría senior) con un descanso entre ellos de 10 minutos. Durante el encuentro solo se para el cronometro en circunstancias excepcionales tales como lesión de un jugador, el balón salió muy lejos del terreno de juego...
· El reglamento de juego. Determina las condiciones en las que puede desarrollar el juego. Regula aspectos como el comportamiento con el contrario, las diversas formas o posibilidades de jugar la pelota...
· Los compañeros. Cada equipo esta formado por 7 jugadores (6 de campo y un portero). Son los participantes de cada equipo que deben colaborar para conseguir un objetivo común, ganar el encuentro.
· Los adversarios. Participantes del juego que se oponen al otro equipo para que no consiga su objetivo.
Estos ocho elementos son los que componen la estructura básica del Balonmano. Su modificación debe servir para construir situaciones de aprendizaje ajustadas a las características de los alumnos. Así, la variación de las dimensiones del terreno de juego, de la intensidad de la oposición, de las características de la portería, del numero de balones, etc determinará el grado de progresión en función del objetivo a alcanzar.

2. Aspectos evolutivos del niño de 12 a 16 años
Para poder llevar a cabo una correcta intervención educativa se hace imprescindible el estudio del desarrollo evolutivo y de las características de los alumnos hacia los que va esta dirigida, en este caso, de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria, de edades comprendidas entre los 12 y 16 años.
Esta etapa (la de ESO) coincide aproximadamente con la etapa evolutiva de la adolescencia o más concretamente con la primera fase de la adolescencia, estrechamente vinculada al hecho biológico de la pubertad.
La adolescencia supone un cambio vital en el desarrollo del ser humano, es una etapa donde se abandona la infancia y se comienza a ser adulto en todos los sentidos: biológico, psicológico y social. Así, en este periodo, además de los cambios fisiológicos, los alumnos sufren cambios afectivos, cognitivos y de relaciones sociales.
Es necesario por lo tanto, conocer la identidad motriz, cognoscitiva y afectiva y social de los alumnos para poder plantear una intervención educativa que favorezca su desarrollo natural.
Como norma general, podemos observar como características propias de los alumnos las siguientes: (Ureña y col, 1997)
· Desarrollo motor
Para Meinel (1971) la pubertad supone un periodo de deterioro cualitativo de las funciones motrices de los sujetos, lo cual se traduce en tosquedad de movimientos y en la perdida de la habilidad adquirida en el periodo anterior. Como resultado se manifiesta una perturbación en cuanto al ritmo y fluidez del movimiento lo que implica una mayor dificultad en el aprendizaje de las nuevas destrezas.
· Desarrollo cognitivo
A nivel cognoscitivo las características más importantes de este periodo son: El paso de las operaciones concretas a las formales y del pensamiento analítico - inductivo al hipotético deductivo, aunque no todos los alumnos llegan a alcanzar este tipo de pensamiento. De esta forma, los alumnos adquieren ciertas capacidades como: la capacidad de suponer, de comprender las leyes generales, de concebir lo infinito, de plantear y verificar hipótesis...
· Desarrollo afectivo y social
La etapa de la adolescencia supone un momento de una gran intensidad de la vida afectiva en emociones y sentimientos lo que en ocasiones deriva en formas extremas de conducta como rebeldía, melancolía o agresividad. Aparece la necesidad de separación e independencia respecto al grupo familiar y se establecen vínculos cada vez más estrechos con el grupo de compañeros y amigos.
En resumen, las características a nivel motor de los alumnos a estas edades ponen de manifiesto las enormes dificultades para llevar a cabo una enseñanza de los aspectos técnicos de los deportes. No obstante, seria interesante aprovechar el interés que tienen los alumnos por las actividades en grupo para plantear situaciones que fomenten las relaciones interpersonales a través de propuestas o juegos globales de carácter lúdico- competitivo donde además desarrollen sus aptitudes cognitivas al tener que tomar decisiones constantes ante las diferentes situaciones de juego.

El balonmano en la E.S.O: una propuesta de enseñanza através de los juegos con normas (Parte I)

Agradeço aos autores a autorização para publicar este trabalho!
Embora tenha sido elaborado para a ESO (escola secundária obrigatória) cabe perfeitamente nos propósitos do trabalho na iniciação ao nível dos clubes.

Obrigado!

Autores:
Tomás García Calvo y José Luis Inarejos Bellón
Licenciados en Ciencias del Deporte por la Universidad de Extremadura.
Doctorandos en motricidad. Entrenadores territoriales de Balonmano. (España)

Resumen

La enseñanza de los deportes colectivos, y en nuestro caso, del Balonmano, constituye un contenido esencial dentro del currículo del área de Educación física. Así, a través de la utilización de un planteamiento basado en dar respuesta a los diferentes componentes curriculares que propone la Reforma (¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Qué, cómo, cuándo evaluar?), el presente trabajo pretende proporcionar las directrices que faciliten el diseño y puesta en practica de actividades encaminadas al aprendizaje de los fundamentos y conceptos tácticos básicos del Balonmano. Todo ello, como resultado de una correcta manipulación de los elementos que componen la estructura del juego y en función de las características evolutivas de los alumnos, con el fin de proporcionar aprendizajes significativos. Para ello, hemos adoptado la propuesta que Cárdenas y López (2000) desarrollan para el aprendizaje de los deportes colectivos a través de los juegos con normas.

Introducción

Es obvio, que el deporte esta claramente asentado en nuestra sociedad, ya que, como practicantes o como meros espectadores del mismo, ocupa gran parte de nuestro tiempo libre. En consecuencia, dada esta influencia que ejerce sobre nosotros, la enseñanza de los deportes debe aparecer como un contenido fundamental dentro del currículo del área de Educación física. Una enseñanza del deporte que debe estar acorde con la utilización del mismo como medio educativo, esto es, como vehículo de desarrollo de actitudes de cooperación y respeto y donde se minimice la importancia del resultado (ganar/ perder) favoreciendo, eso sí, la participación de todos independientemente del nivel de habilidad. Son numerosos los autores que han abordado el estudio de la enseñanza de los deportes colectivos y la mayoría de ellos destacan la utilización del juego como actividad principal para la enseñanza de los mismos, ya que supone un medio de socialización que sintetiza de forma perfecta los diferentes ámbitos de la motricidad y al mismo tiempo genera en los alumnos unos elevados índices de motivación. Bajo este contexto, nuestra propuesta plantea una enseñanza del Balonmano que implique adaptar la propia estructura del juego a las características, necesidades e intereses de los alumnos, a través de la utilización de las directrices que marca la actual Reforma Educativa (aprendizaje significativo, enseñanza constructiva...) Así, cualquier propuesta planteada desde el marco de a Reforma debe contemplar o dar respuesta a los diferentes elementos que componen el currículo, de tal forma que pueda convertirse en un instrumento útil para la elaboración de materiales curriculares. Y en consecuencia, debe suponer definir un: · ¿Qué enseñar? En nuestro caso, pretendemos enseñar Balonmano dentro del marco de la Reforma educativa y más concretamente abordaremos la enseñanza de los fundamentos y conceptos tácticos del juego. · ¿Cómo enseñar? Esto es, ¿cómo plantear la intervención didáctica? Basándonos en 3 aspectos fundamentales: las características evolutivas del niño, la propia estructura y dinámica del Balonmano y en las directrices que marca la Reforma educativa. · ¿Cuándo enseñar? En nuestro caso, supone determinar la etapa educativa en la que se va a llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje (E.S.O) y en consecuencia las características evolutivas de los alumnos a estas edades. · ¿Qué, cómo cuándo evaluar? Supondrá marcar las líneas de actuación para llevar a cabo una evaluación ajustada a las características de nuestra propuesta.

Fig. 1: Elementos básicos del currículo (M.E.C. 1989:22)

En definitiva, con la elaboración de este trabajo hemos querido presentar una propuesta teórica pero que posea un verdadero sentido practico, esto es, que suponga una herramienta útil para el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje del Balonmano dentro del contexto educativo.

Torneio Juve 2009

http://www.juvelis.pt/torneiointer.asp

Ainda Croácia

Sei que vivemos noutra realidade, mas quero que saibam que esta capa é de um jornal nacional Croata na véspera da final do Campeonato do mundo.

Também não resisti à tentação de "roubar" um jornal desportivo do hotel que da página 1 à 9 só tratava de Andebol e as seguintes referiam outras modalidades com Futebol incluído...

Apenas sinto um pouco de inveja, não me levem a mal!

Consulta - "Modelo de jogo ofensivo: Treinar para jogar"

Foto gentilmente cedida por: Jornal o Jogo

O tema de Carlos Resende será: “Modelo de jogo ofensivo: Treinar para jogar”.

Acerca deste tema, e como treinadores, seja de escalões de formação ou de alto rendimento, devemos colocar-nos algumas questões fundamentais: Será que treinamos com objectividade para reproduzir em jogo as ideias que temos no que respeita ao modelo de jogo ofensivo que planificamos para a nossa equipa?

Será que por vezes desperdiçamos tempo útil em exercícios sem sentido e longe dos objectivos que perseguimos?

No sentido de responder a estas e outras questões, contamos com a ajuda do Carlos, aproveitando toda a sua experiência sobretudo como atleta mas também como jovem Treinador a quem desejo o maior sucesso!

Como tem sido hábito, os participantes nesta iniciativa, devem formular as perguntas que posteriormente são enviadas por mim ao "consultor" convidado. Devem colocar neste espaço as perguntas até ao dia 22/2/09.

Como sempre digo, aproveitem!

Nova consulta

Os próximos amigos a serem consultados são Carlos Resende e Juan García Herrero, o primeiro dispensa qualquer tipo de apresentação, quanto ao Juan, para quem não o conheçe, é professor de Andebol na Universidade de Salamanca e treinador de Andebol, tem um livro editado sobre defesa interessantíssimo. Os temas a desenvolver por eles são ataque e defesa respectivamente. Brevemente iniciaremos com o Carlos Resende com um tema sobre ataque a lançar posteriormente. O tema do Juan como já foi referido será sobre defesa pelo que deixo à vossa disposição para leitura um artigo sobre o paradoxo das defesas zonais na iniciação com o qual estou plenamente de acordo!

Obrigado aos dois por terem acedido ao convite para participarem neste espaço!

http://www.fbmrmurcia.com/documentos/LA%20PARADOJA%20DE%20LAS%20DEFENSAS%20ZONALES%20EN%20LA%20INICIACI%C3%93N%20AL%20BALONMANO.pdf

Barcelona tem novo treinador

Xavi Pascual: "Es un sueño hecho realidad"
El nuevo entrenador del Barcelona Borges, Xavi Pascual, aseguró hoy en la rueda de prensa de presentación como nuevo inquilino del banquillo azulgrana que es un "sueño hecho realidad" para él y, además, consideró un "reto esperanzador" la empresa que tiene que llevar a cabo hasta final de temporada, pues sólo ha firmado hasta entonces.

Ao Pasqui, desejo a maior sorte do mundo nesta nova etapa como treinador principal do F.C.Barcelona!

EN ALTA DEFINICION Y TAMBIEN EN INTERNET

Balonmano en directo y en exclusiva, en alta definición, y ahora también en internet. www.plus.es/balonmano y adquirir el encuentro (los precios de los partidos son de 1 euro para los clientes de Digital+ y de 6 euros para el resto). plus.es (en la dirección www.plus.es/asobal) incluye también vídeos con resúmenes de los partidos, el resumen de cada jornada, así como el programa semanal de Canal+ Deportes Especialistas del balonmano.

Morcegos

CDP em Gap

Clube Desportivo de Portugal em Gap (Alpes) - 1983

II Fórum de Andebol 2009 - Professores AEC

Realiza-se no dia 7 de Fevereiro de 2009, em Viseu, o II Fórum destinado aos Professores. *Acção em processo de acreditação no Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua para efeitos de progressão na carreira.
Vai decorrer, no Instituto Politécnico de Viseu, o II Fórum de Andebol para Professores das Actividades de Enriquecimento Curricular. Este Fórum insere-se na temática e espírito do Projecto “Inovar para Vencer – A Escola e a Família como Meta”, para o qual as Actividades de Enriquecimento Curricular se enquadram e se complementam.

PROGRAMA DEFINITIVO

09H30 - 10H00 – Cerimónia de Abertura Dr. José Moreira – Vereador da Educação da Câmara Municipal de Viseu Sr. Henrique Torrinha – Presidente da Federação de Andebol de Portugal.

10H00 - 10H30 – Dr. João Pedro Graça – Em representação da DGIDC

10H30 - 11H00 – Profª. Helena Serafim – Coordenadora dos Projectos de Desenvolvimento Desportivo da Federação

11H30 - 12H00 – Dr. Guilherme Almeida – Vereador do Desporto da Câmara Municipal de Viseu

12H00 - 13H00 – Debate

13H00 - 14H30 – Almoço – Solar Vinho do Dão

15H00 - 15H30 – Prof. Dr. Pedro Sequeira – Coordenador da Formação da Federação de Andebol de Portugal 15H30 - 16H00 – Prof. Dr. José Soares – Fisiologista das Selecções Nacionais

16H00 - 16H30 – Mats Olsson – Coordenador das Selecções Nacionais

16H30 - 17H30 – Debate

17H30 – Cerimónia de Encerramento

Enviar a Ficha de Inscrição, devidamente preenchida, via fax, até 3 de Fevereiro de 2009, para:

- 213 626 807 (Federação) ou - 232 422 277 (A.A. Viseu)

Gracias Pasqui!

Muchas gracias Pasqui, espero no volver a molestarte en los próximos tiempos. Estoy seguro que valió la pena tenerte como “consultor”. Tu experiencia se nota perfectamente en tus contestaciones.
Te deseo mucha suerte en tu vida personal y deportiva!
Fuerte abrazo!

Brevemente anunciarei o próximo colaborador neste espaço de consulta. Obrigado a todos os que participaram!

Consulta - Respostas 8 e 9 (última)

8º - Que critérios devem ser utilizados, na rotação dos guarda-redes? Fazem eles a gestão ou o treinador decide sempre quem deve jogar?

Cada entrenador debe tomar sus decisiones. Decir que un criterio u otro es mejor o peor no creo que sea relevante, ya que en unas situaciones habrá unos que sean mejores y en otras esos mismos criterios en otras no lo son.
Para mí la gestión es responsabilidad del entrenador, y lo que debe hacer es explicar cual es su criterio, del cual pueden estar conformes o no los porteros, pero es importante que lo conozcan
Nosotros anteriormente, utilizamos un criterio de rotación: un partido uno, un partido otro. No es ni mejor ni peor, es solo eso un criterio, pero dependerá de la calidad que tengan tus porteros.

9º - Parece ser consensual que os guarda-redes atingem o seu melhor nível já com idades avançadas (próximo e mais de 30 anos), fruto da sua experiência de longos anos de baliza na leitura de milhares e milhares de remates. A minha questão é: de que forma se poderia promover, junto dos guarda-redes mais jovens, diferentes metodologias de treino que lhes permitisse acelerar este processo de aquisição da experiência táctica, proporcionando-lhes assim possibilidades de melhor rendimento em idades mais jovens quando têm ainda melhores capacidades físicas?

En primer lugar, debemos tener en cuenta que, bajo mi punto de vista, la experiencia conduce a la maestría. Todos los jugadores, no solamente los porteros se encuentran en esta situación. Desde mi parecer debemos de basar nuestros entrenamientos en aspectos mucho más tácticos y estratégicos. Creo que la experiencia se debe a situaciones vividas, y estas situaciones debemos de intentar asemejarlas en los entrenamientos. Creo que este es nuestro problema, que no se acaban de ajustar los ejercicios propuestos en los entrenamientos a lo que realmente sucede en el juego, sobretodo cuando hablamos de especificidad.
En la metodología de trabajo que nosotros utilizamos es muy importante el trabajo de preíndices de lanzamiento. Este trabajo muchas veces conduce a errores, ya que se entiende que un tipo de apoyo del lanzamiento, o un tipo de armado supone una localización “segura”. Esto no es cierto, ni es la intención del trabajo, sino que la intención es la de hacer que el portero tome decisiones constantemente, para que pueda autoformar unas estrategias propias que le permitan poder ejecutar la acción motriz correspondiente.
En definitiva, mi creencia va enfocada a que debemos de crear una base de acciones técnico-tácticas, que se correspondan a una determinada situación, y debemos tener en cuenta que estas situaciones son muchísimas, y la adquisición de este trabajo requiere tiempo. Para mí, la única forma es destinar más tiempo al trabajo táctico-estratégico.

Consulta - Respostas 4, 5, 6 e 7

4ª - Na sua opinião, o guarda-redes deve saltar para chegar aos cantos superiores da baliza?

Si el portero no llega tendrá que saltar, no veo otra solución. De todas formas lo que hay que tener presente es no por donde entra el balón en la portería, sino porque zona se ubica cuando el balón pasa por el plano del portero, ya que la trayectoria del lanzamiento puede ser de arriba abajo, de abajo arriba o intermedia. Esto supone que el balón pasa por un plano diferente en la zona en la que está el portero del lugar en el que se localiza el balón en la portería.

5ª - Há alguma diferença entre trabalhar com guarda-redes seniores / formação, masculinos / femininos?

No puedo contestarte con certeza. No tengo experiencia en entrenar porteras femeninas, pero creo que no tiene porque haberla.

6ª - Como é que se consegue atenuar o medo que os guarda-redes têm de levar "boladas" na cara, no peito, na barriga, etc ...?"
Agradecendo pela atenção prestada, subscrevo-me ...
JORGE ALMEIDA

Difícil, porque tener miedo es una de las peores pesadillas de un portero. Hay algunos ejercicios que reducen ese miedo, o que ayudan a “esconderlo”. Creo que en el clínic de oporto hicimos alguno, pero es complicado, ya que una de las características importantes de los porteros son sus cualidades volitivas.

7ª - Prof. Paulo Pereira:
Se calhar para a minha dúvida até o Prof. me daria algumas soluções dada a sua experiência também com guarda-redes, mas uma vez que podemos contar com a colaboração de Xavier Fuertes aproveito para lhe colocar a seguinte questão:
Tenho um excelente guarda-redes, com muito potencial mas tem medo da bola, ou seja, nos remates aos 6 metros vira a cara. O que devo fazer, ou que exercícios devo realizar para que perca o medo? Se é que existe algum tipo de trabalho para esta situação.
Obrigado desde já pela atenção.
Tiago Oliveira

Hola Tiago. Un poco en la línea que he comentado al anterior compañero, es difícil, pero debemos trabajarlo. Intenta poder conseguir el clínic de oporto en el que hicimos una pequeña demostración de un ejercicio que a mí me ha funcionado bastante bien.

Treino de Guarda-redes

Sigam este link, acerca do treino de Guarda-redes. Embora seja um vídeo de 1993, é sempre actual. Aqui podem ver o jovem "Pasqui" que naquela época representava o Teucro de Pontevedra.

http://video.google.com/videoplay?docid=4513174406758954783

Consulta - Resposta 1,2 e 3

"Estimados amigos, intentaré responder todas las preguntas de la forma más precisa que pueda, si no es así, espero que me disculpeis".

1ª - Na sua opinião, quando é que se deve começar a fazer trabalho específico com os jovens guarda-redes?

"Pienso que siempre se debe hacer trabajo específico con los jóvenes. Me explicaré. Si cuando hacemos entrenamientos para los pequeños pensamos en los lanzamientos, los pases, etc, ¿porqué no podemos hacer juegos en el entrenamiento pensando en los porteros?. Es decir, todos hemos utilizado juegos como los 10 pases, pensando en mejorar los pases y las recepciones, pero, ¿no podemos diseñar algunos juegos para que los niños experimenten en la portería? Yo creo que sí. De todas formas, me imagino que tu pregunta va enfocada a cuando empezar a realizar ejercicios específicos para el portero. Personalmente, creo que en el segundo año de alevines, primer año de infantiles, hay que empezar a realizar cosas mucho más específicas para los porteros".

2ª - Qual a importância que dá ao ensino da técnica de guarda-redes?

"Mucha, pero no más ni menos que la táctica, la estrategia, … La idea sobre la cual trabajamos nosotros es crear una amplia base o repertorio de movimientos técnico-tácticos, pero que el portero sepa siempre en que momento utilizarlos. A mí personalmente me gusta muchísimo juntar los elementos técnicos con las tomas de decisión".

3ª - Na sua opinião, nas bolas dirigidas à parte inferior da baliza, o guarda-redes deve ir com a mão abaixo do nível do joelho?

"Creo que cada portero es diferente, y que como tal su forma de deterner los balones será la mejor para él mismo. En definitiva, se trata que el entrenador se adecue a las características del portero y no al revés. La pregunta ante esto es sencilla: ¿Qué escuela de porteros es mejor la sueca, la rusa, la balcánica? No son ni mejores ni peores, son diferentes, porque en cada sitio el balonmano se entiende de forma diferente".

Arena Zagreb

Balic de cartão

Por variadíssimas razões, e sobretudo por estar sempre ocupado com a preparação da competição em que estava envolvido em todos estes anos que estou ligado ao alto rendimento desportivo, nunca tive oportunidade de seguir ao vivo um torneio da magnitude que é um campeonato do mundo com excepção do mundial 2003 realizado em Portugal. Este ano tive a sorte de o poder fazer, dado que até ao momento estou livre de qualquer compromisso (espero que não seja por muito tempo…) e ainda por cima numa região que vê o andebol com uns olhos diferentes daqueles que normalmente estamos habituados. É curioso e ao mesmo tempo muito gratificante sentir que ali o andebol vende, que é um produto atractivo, que toda a população sente o jogo e discute as regras de forma ordeira, que leva para casa o Balic de cartão em tamanho natural fazendo publicidade a uma marca de cerveja. Vi vários jornais nacionais com a capa plenamente ocupada pela figura do Balic, ou jornais desportivos em que as primeiras 9 páginas tinham conteúdos somente de rukomet (andebol) e só depois falavam de outras modalidades. Cada recanto fazia-nos lembrar de que ali, naquele momento estava algo de importante em jogo e de que vale a pena acreditar no andebol como um produto apetecível .

Tive a sorte de integrar um grupo entusiasta vindo de Leiria (dos 11 aos 50), que tal como eu, não arredaram pé sempre que o andebol estava por perto. Portugal fez-se notar por este grupo de entusiastas (também esteve gente de Paço de Arcos) e pelos nossos árbitros Eurico e Ivan que segundo informações obtidas, tiveram uma óptima prestação, fazendo prever que poderão ser frequentadores assíduos destes eventos.

Bem, vou buscar os putos, porque têm andebol, mas isso sim, vestidos de Balic!

Espero algum dia repetir nem que seja em hrzbrudzmi!

Resumo Croácia - França (Final)

Resumo Polónia - Dinamarca (3º - 4º)

Gold for France

The Finals of the World Handball Championship
21st Men’s World Handball Championship - CROATIA 2009 THE FINALS
Zagreb - Arena Zagreb. Spectators: 15500
February 1st 2009, 20:30
FRANCE - CROATIA 24 : 19 (11:12)
FRANCE: Fernandez 2, Dinart, Gille, Narcisse 6, Karaboue, Karabatic 2, Kempe, Junillon, Omeyer (10), Abati, Abalo 2, Sorhaindo 2, Guigou 10, Ostertag

SELECTOR: Claude Onesta

CROATIA: Losert (1), Balic 1, Duvnjak 2, Lackovic 4, Kopljar, Vori 2, Gojun, Horvat, Sprem 3, Spoljaric, Metlicic 1, Valcic, Alilovic (6), Cupic 6

SELECTOR: Lino Cervar
REFEREES: Olesen and Pedersen (Denmark

Medalha de bronze pertence à Polónia

Poles ultimately defeated Denmark - the match for the 3rd place
21st Men's World Handball Chamionship - CROATIA 2009THE MATCH FOR THE 3RD PLACEZagreb - Arena Zagreb. Spectators: 7000February 1st 2009, 15:00DENMARK - POLAND 23 : 31 (11:14)DENMARK: Hvidt 10 savings, Mogensen 2, Boesen, Laen 1, Jorgensen, Christiansen 7, Bruun Jorgensen 1, Landin Jacobsen 2 savings, Spellerberg, Knudsen, Svan Hansen, Hansen 10, Lindberg 2, NielsenSELECTOR: Ulrik WilbekPOLAND: Szmal 13 savings, Jaszka 4, K. Lijewski 4, Kuchczynski, Bielecki 10, Siodmiak, Wleklak, B. Jurecki 2, Jurasik 1, M. Jurecki 3, Tluczyinski 5, Malcher, M. Lijewski 2, GlinskiSELECTOR: Bogdan WentaREFEREES: Lazaar and Reveret (France)

Espaço Croácia 2009

Destaque para a excelente recuperação da Polónia que superou o mau início de campeonato e demonstrou que é uma das grande selecções do andebol actual.

Resumo Croácia-Eslováquia

Resumo França-Coreia do Sul

Tudo em aberto no grupo II

Últimos segundos Alemanha-Noruega

Seria injusto se o resultado fosse outro entre a Noruega e a Alemanha(25-24), mas fruto de vários factores repartidos pela má sorte dos Noruegueses (escorregam perdendo a bola duas vezes em 15 seg.) e excesso de zelo de um árbitro, quase podia ter acontecido... Heiner Brand parece não ter gostado... Vejam!

Consulta a Xavier Pascual Fuertes

Amanhã avanço para Zagreb para assistir à parte final do campeonato do mundo, alerto que teremos alguns dias mais para colocar questões a Xavier Pascual Fuertes treinador adjunto e dos Guarda-redes do F.C.Barcelona acerca do tema "Factores condicionantes do rendimento do Guarda-redes". Embora já existam perguntas interessantes, creio que poderemos explorar um pouco mais a disponibilidade desta figura do andebol internacional de alto nível para esclarecer algumas dúvidas que existam ou fornecer algum tipo de informação que nos falte.

Resumo França-Suécia

Embora neste momento França e Coreia do Sul estejam empatadas ao intervalo, tudo indica que o mais lógico seja uma final entre Croácia e França. Os Franceses têm demonstrado uma vez mais uma qualidade táctica individual de excelência quer na defesa quer no ataque.

Resumo Sérvia-Dinamarca

Como se pode perder um jogo!

Espaço Croácia 2009

Regarding the biggest unpleasant surprises of the 1st part of the competition at the World Championship, Spain and Russia come in the first plan. After winning bronze at the Olympics in Beijing, many considered the Spain as a potential invader of medals at the WC. But it seems that they hastily have made the shift of the generations, and new selector Rivera failed to put things in order in given time as long he is at the selector’s position. It is obvious that some major players, as Entrerrios, Romero, or Baruffet, are out of form and it should affect the game and results. Spill already after 1st Round is a big blow to Spaniards and we will see what moves will make the new leadership of the Spanish Handball Federation, whether to give a new opportunity to Rivera and its team, or will again make some new changes. It is certain that in the qualification for the European Championship 2010 Spain must be stronger, since they will have Sterbik and Rutenko in their ranks. The former triple world champions, the Russians also disappointed at this World Championship. Although a few months ago they lost their legendary selector Maksimov, nobody expected such a poor play of the Russians. We could tell that they really lack strong coach hand, but also Koksarov and Krivosljikov, and that simply they do not have a good performance, although the majority of the players are from one club, Chehovski medvedi, and at least the co-play do not seem to be questionable. World vice-champion Poland also did not gave the best in the first part of the World Championship, but still reached the Main Round at Zadar.
Regarding the biggest surprises, that is certainly Macedonia, as like as South Korea. Macedonians have shown that they are not accidentally ejected the Olympics vice-champions Iceland, and led by phenomenal Kiro Lazarov, managed to get the Main Round. Lazarov is by the way the top scorers at the tournament and great credit for this success have also their fans, which in huge number came in Varazdin to cheer their team.
South Korea with the win over Spain also regains the competition in Zagreb and this is a right award for a great play at the court. They caused big troubles to Croatia and Sweden, and defeated the Spain. Compliments to the team who had also altered line-up, comparing to that one at the Olympics, and brought to Croatia some new players.
For Slovakia the biggest success was win over Slovenia, in the World Championship’s qualifications, but, Slovaks are also win the Main Round competition in Zagreb. Selector Heister selected very solid line-up, with no great names and European stars.
We believe that excellent handball show will continue at the World Championship, and who knows, maybe some new surprise will happen.
Z. Vujic

Fonte: Site Mundial 2009

Parabéns, Alexandrina!

Alexandrina Barbosa foi eleita Personalidade do Ano 2008 da Revista Lux, na categoria Desporto.
A par com Alexandrina, Vanessa Fernandes e Michelle Brito completavam o lote de candidatas ao prémio Personalidade do Ano 2008 - Desporto, mas a eleita do Ano 2008 foi a atleta nacional Alexandrina Barbosa: "Em primeiro lugar, quero agradecer à Revista Lux, por pensar em mim enquanto candidata a Personalidade Feminina 2008. Quero agradecer também às pessoas que votaram em mim e que me ajudaram a conseguir este prémio, à minha família e amigos, mas de uma forma especial aos meus pais, que sempre mostraram o seu apoio e carinho. Lembro-me perfeitamente do meu primeiro clube, Pedreira dos Húngaros, equipa onde disfrutei muito a jogar Andebol e onde me ensinaram a ter capacidade de esforço, sacrifício e espírito de equipa. Foi onde, apesar de todas as dificuldades por falta de recursos no andebol feminino em Portugal, sempre conseguimos ultrapassar os obstáculos, com vontade e apoio da Câmara Municipal de Oeiras. Também aprendi coisas muito positivas em todos os clubes onde estive, serviu para melhorar o meu jogo e ajudou a formar-me como pessoa. Este prémio, que também mereciam de igual forma as minhas duas companheiras Michelle e Vanessa Fernandes, vai servir para me esforçar ainda mais e cabe-me ainda continuar a ter os pés firmes e trabalhar com a mesma humildade com que tenho trabalhado até agora."

Espaço Croácia 2009

A impossibilidade da Espanha seguir em frente ao perder com a Coreia do Sul (23-24), é a notícia do dia dos jornais desportivos e não só. Os Espanhóis em particular e o ser humano em geral tem muita dificuldade em gerir situações quando a expectativa é grande e se fica distante dos objectivos a atingir. Agora Espanha deve reflectir e retirar em proveito próprio fórmulas que permitam solucionar a crise. Se formos honestos, entendemos que o que se passa com a Espanha, é uma situação natural de renovação que sistematicamente vive qualquer selecção. Estas alterações sobretudo se são profundas, devem ser administradas com inteligência e prudência, sobretudo no estabelecimento de objectivos. Vejam o caso Sueco, Russo e outros, que também viveram e ainda vivem problemas de renovação, até porque chegar a atingir os níveis do passado é extremamente difícil para qualquer equipa vencedora. Estes processos são cíclicos, veja-se o caso que melhor conhecemos, o Português, embora todos gostássemos que a renovação fosse mais rápida, por variadíssimas razões que são mais ou menos conhecidas por todos, estamos a demorar mais tempo. Eu acredito que Portugal com as novas gerações de jogadores, treinadores dirigentes e árbitros vai encontrar esse caminho, demore mais ou menos, espero que Espanha também se consiga reequilibrar deste choque até porque tem boas condições para isso.
França, Croácia, Alemanha e Dinamarca, passam à segunda fase bem posicionadas para disputarem os melhores lugares.

A Macedónia parece ser a equipa sensação da prova muito ajudada pela enorme quantidade de seguidores que se deslocaram à Croácia.

A Polónia, não tanto como a Espanha está longe do rendimento que se esperava.

Espaço Croácia 2009

Foi pena a Espanha ter perdido da forma como perdeu com a Croácia, até porque hoje tem a obrigação de ganhar à Coreia do Sul para poder avançar para a segunda fase da prova. A derrota não admira no ambiente que se instalou em Split, o que pode surpreender são os números (32-22). A selecção Espanhola, esteve mais uma vez mal na defesa, com uma sistema 3:2:1 extremamente permissivo, perdendo demasiadas vezes nos duelos 1X1 e 2X2 que por si só bastaram para provocar desequilíbrios. Destaque para a excelente relação de Ivano Balic com o pivot Igor Vori a que já nos têm habituado. Quando Valero Rivera optou por defender 6:0 conseguiu um melhor rendimento defensivo. Por outro lado, a baixa eficácia do ataque em superioridade numérica e as enumeras perdas de bola, ditaram um desfecho inevitável. Hoje a jornada é muito interessante porque tem quatro jogos a destacar por definirem a passagem à fase seguinte: Espanha-Coreia do Sul; Eslováquia–Roménia; Macedónia–Rússia; Brasil–Egipto.

Por outro lado, em todos os grupos ainda não estão definidos os primeiros lugares, prevendo-se grandes combates entre as melhores selecções deste campeonato: França-Hungria; Croácia-Suécia; Alemanha-Polónia; Dinamarca-Noruega.

Sondagem - Quem visita este blogue?

Satisfaz-me o resultado desta sondagem já que 64% dos visitantes são treinadores. Aproveitando este indicador, faço um apelo para que possam ser aqui debatidos temas do seu interesse ou partilhadas experiências e informação útil. Como já referi noutros momentos, este blogue pretende ser de todos e para todos.

Consulta a Xavier Pascual - F.C.Barcelona

Será para mim uma honra poder contar com a colaboração de Xavier Pascual Fuertes, treinador adjunto e dos Guarda-redes do F.C. Barcelona no espaço denominado “consulta”. Podem desde já proceder ao envio de questões relacionadas com o tema: “Factores condicionantes do rendimento do Guarda-redes”. As questões podem ser enviadas até ao dia 27/1/09 pelo que teremos uma semana para o fazer. Posteriormente agruparei as questões por ordem de pertinência e temáticas e enviarei ao Pasqui que responderá de acordo com a velocidade que a sua vida permitir, não existindo para isso nenhuma data limite para devolver as respostas.
Aproveitem!

Será para mi un honor poder contar con la colaboración de Xavier Pascual Fuertes, segundo entrenador y de los porteros del F.C. Barcelona en el espacio denominado “consulta”. Podéis desde ya proceder al envío de preguntas relacionadas con el tema: “Factores condicionantes del rendimiento del portero”. Las preguntas pueden ser enviadas hasta el dia 27/1/09 por lo que tendremos una semana para hacerlo. Posteriormente, las agruparé por prioridad, temas y las enviaré a Pasqui que responderá de acuerdo con la velocidad que su vida le permita, no existiendo ninguna fecha limite para devolver las respuestas.
Aprovechen!

Espaço Croácia 2009

Da jornada de ontem não posso deixar de destacar o comportamento da dupla de árbitros portuguesa presente neste mundial Ivan Caçador e Eurico Nicolau, que conseguiram estar à altura de um jogo com uma tensão altíssima como seria de esperar. Demonstraram carácter e que podem estar nestes eventos. A Macedónia bateu a Polónia com um Lazarov impressionantemente eficaz, ajudado e muito pela boa prestação do seu Guarda-redes Angelov. A Polónia não consegue manter constância quando os seus atiradores, fundamentalmente Bielecki têm que vir ao banco.
Foi muito interessante ver a vitória do Brasil sobre a Sérvia (completamente apática), um Brasil que neste mundial se apresenta muito mais equilibrado com alguns jogadores jovens que fazem prever um futuro promissor. Esta equipa do Brasil não se parece em nada com a que vimos em Portugal no mundial de 2003, apresentando agora um jogo em continuidade muito distinto.
A Suécia uma vez mais venceu a Espanha (11 vitorias de 13 jogos nos últimos anos) num jogo de extrema importância para ambas as equipas. Esta Suécia ainda está distante da Suécia dos anos 90, embora esteja no bom caminho. A Espanha perde o jogo na 1ª parte, fruto do mau desempenho defensivo.

Espaço Croácia 2009

Abro este espaço para podermos escrever aspectos do domínio técnico ou outros que consideremos importantes relacionados com o campeonato do mundo que recentemente se iniciou na Croácia.

Pude assistir ao jogo entre a Rússia e a Alemanha do qual ressalta o facto da Rússia apresentar uma defesa 6:0, contrariando a eterna tendência à utilização de um sistema defensivo 5:1 que muitos créditos lhe rendeu num passado recente. A pergunta que fica é: Será que os Russos já se deram conta que nestas coisas não podemos ser Talibãs e devemos também ter outras possibilidades estratégicas no que respeita ao domínio de diferentes sistemas defensivos?

Hoje estou curioso para ver o jogo entre Espanhois e Suecos que pode marcar a alteração de uma tendência de vitória para os Nórdicos, dado que nos últimos 12 jogos em Competições internacionais, a Suécia ganhou 10 vezes.

Benfica vence Taça da Liga

A equipa do Sport Lisboa e Benfica venceu, pela segunda vez, a Taça da Liga - Portimão 09, perante 3000 espectadores.
A vitória foi festejada por inúmeros benfiquistas, que assistiram e vibraram durante todo o jogo, em especial as crianças do Lar "Bom Samaritano".
Cerca de 120 atletas participaram no Torneio organizado pela Associação de Andebol do Algarve e Gabinete de Desporto da Câmara Municipal de Portimão.
Ao longo dos 4 dias de competição foram visitadas seis escolas e quatro instituições.
O mini-campo de andebol, montado especialmente para a Taça, foi muito concorrido pelas crianças e quase sempre esteve ocupado.
As sessões de autógrafos "junta-te às estrelas", após os jogos, faziam fila com adeptos miúdos e graúdos.
Pelo terceiro ano consecutivo, a Taça da Liga em Portimão foi um sucesso e a prova é cada vez mais sinónimo de espectáculo e diversão.

Fonte: LPA

Consulta - Respostas 7, 8 e 9

Pegunta 7:
Que problemas a solucionar no que respeita à gestão de conflitos?

Na minha opinião as atletas têm maior dificuldade em ultrapassar os problemas que resultam dos conflitos normais que surgem no trabalho de uma equipa. De facto, os atletas masculinos perante uma situação conflituosa com um colega ou treinador, reagem muitas vezes de uma forma imediata, tendo no entanto mais facilidade em a ultrapassar. Quando existe um problemas desta natureza os atletas masculinos têm maior facilidade em falar deles, confrontando pontos de vista e procurando uma solução. No que diz respeito às atletas, estas muitas vezes não expressam de imediato o que pensam, pelo que o problema se pode manter dissimulado durante algum tempo. Como consequência creio que é muito importante para os treinadores terem muita atenção a qualquer indício que signifique a existência de conflitos que não foram totalmente resolvidos. Caso existam, há a necessidade de promover momentos em que essas situações sejam esclarecidas e resolvidas, por forma a que o trabalho possa decorrer sem qualquer perturbação.

Prgunta 8:
Os factores de ordem afectiva são mais difíceis de controlar no feminino?

Creio que sim. Na sequência do que já foi referido anteriormente as atletas são muito sensíveis a quaisquer situações que entendam configurar um tratamento preferencial dentro de um grupo de trabalho, pelo que se torna decisivo ter atenção a esta questão. A acrescer a este factor, é ainda necessário atender ao facto das atletas terem por vezes dificuldade em discutir os problemas e resolvê-los de imediato, o que pode provocar com o decurso do tempo, que essa questão assuma uma dimensão exagerada.
Outro aspecto que me parece importante referir, é o facto das atletas quando confrontadas com críticas à sua prestação, muitas vezes reagirem com uma quebra de confiança nas suas capacidades, pelo que existe a necessidades de gerir bem a informação a transmitir. Assim sendo, as críticas negativas podem e devem surgir sempre que se justifique, desde que possam ser encaradas como uma forma de apontar aspectos menos positivos e deixando espaço para a resolução do comportamento apontado.

Última pergunta:

Gostaria de saber se no entendimento do Professor José António Silva, não devem existir diferenças ao nível do treino da força. Sou treinador de Andebol Feminino e por vezes tenho receio em utilizar cargas mais fortes no treino desta capacidade.

A primeira questão a referir é que existem particularidades no treino das atletas que devem ser atendidas e que são fundamentalmente determinadas pelas suas características fisiológicas. No que diz respeito à questão das cargas, creio que não existirão quaisquer problemas na sua utilização desde que estas estejam adaptadas à capacidade das atletas. O treino da força deverá ter na minha opinião como referência uma repetição máxima para cada exercício, pelo que o trabalho a desenvolver pelo que em função do objectivo a atingir será utilizada uma percentagem dessa carga. Creio que desta forma será sempre evitada a utilização de cargas desajustadas, não se correndo qualquer risco.